画室制的产生一直可以追溯到欧洲文艺复兴的初期，那时画家培养学生,艺术学徒就是以作坊式的画室制。学生向画家学艺，与其它一些技术行业没有太大的区别，一切取决于画家的个人经验。随着近代文明的发展，解剖学、光学、透视学、色彩学及相关的人文学科产生对绘画尤其是对油画发展产生了重大的影响。于是出现了具有规模的美术学院，学院中有较多各学科的教师分别任课。在这样的美术学院画室制也以相对独立的行式部份地保存了下来。他们往往是在低年级实行班级制到高年级再进入各画室学习。由教授领导下的画室制显然在专业上有分流与深入两个作用，其在某一专业方向的系统与深入的学习效果是班级制不能取代的。     我国油画教学至今已有七八十年，除了中央美术学院于1958年开始在油画系实行画室制(也称工作室制)，一般院校采用的均是班级制。这主要有二个原因，一是普遍的学术根基不深，二是1949年以后新中国令行一统的文艺政策，在美术上实行“社会主义现实主义”创作方法。因此油画教育显得很“统一”。教学方法上采用的均是苏法体系的综合，当时一个教学大纲几乎可以在全国同类学校得到通用。     随着我国对外开放，文化艺术大环境的巨大改变，一统的“社会主义现实主义”已被多样的绘画形态共存的局面所取代。在宽松的政策环境下各种表现主义、抽象主义、波普主义绘画在社会上也有了一定生存空间，甚至在美术院校有一席之地。90年代至今美术教育改革的潮流中又有一些院校在油画专业实行画室制，包括象西部地区的西安美院、省属师范类院校的福建师大。这些院校实画室制也许各有各的原因，但是主要原因大致是共通的，即原有的班级制统一教育模式不能满足学生学习多样绘画形式的需求，尤其在高年级。一位擅长某一绘画形式的教师不能满足班上向几种绘画形式(形态)方向发展的学生群的需求。同时教师的教学理念在教学中也无法全面体现与施实，因为在同一教学单位中由不同艺术主张的教师所构成的师资结构就决定了这一点。班级制的油画教学，表面看来有教学大纲的整合，但实际上由于专业教师内部的艺术主张不同，教学内容差异很大，往往处于貌合神离的状况。造成各教师分段任课教学的实质内容不能有机地衔接，教学效果大打折扣，甚至互为干扰的效果，使一些缺乏主见的学生无所适从，不能在专业学习上有很好的连续，不能较深地理解、掌握某一种形式的油画艺术。     班级制油画教学随着西方前卫艺术的影响愈来愈显现其弊端。许多大四学生面对毕业创作处于尴尬的境地。他们若搞写实主义作品，所需的写实功力火候欠缺；若搞表现主义倾向的作品，其意趣与技能还把握不住；搞抽象绘画，则对抽象元素组合之美、多样手段与材质之美也不能很好地运用。在各学科竞争激烈的今天这种情况显然不能长久下去。因此油画教学中改变原来模式。在中高年级实行画室制是值得试行的。在实现提高教学实效的目标中关键是我们根据自身的具体情况提出有实效的措施，敢于模着石头过河。     从实行画室制的美术院校的情况看，有几个方面是值得肯定的。 l、主导教师的教学理念在教学中能够实整一地施实，提高了教学效果。 2、课教师更具有责任性。因为学生从低级到毕业大部分时间都在同一组教师授课之下学习，职责分明，功过不容推诿。 3、有利于专业研究的深化与学科建设，为产生有特色的学科教学增大了可能性。4.中高年级学生在同一个画室学习，有利于较低年级学生的专业深入和某种意义上的艺术视野拓宽。     根据以上几点显然在油画专业实行画室制是可取的。但在实行时要充分考虑具体的操作可行性。从我校艺术教育学院油画专业规模小、师资与学生数量少的现状出发，如实行画室制大致可以分为三个画室，即三个教学小组，由二至三名教师根据学术上的相近性自愿组合而成。各画室确立各自学术定位、制定教学纲要与教学计划，经院学术委员会批准方可施行。     学生经过一年的共同基础课之后，从二年级起在自主选择的原则下进入各画室学习。画室内通常通过不同课题让二至三个年级学生的同时学习。教师系统教学，学生学业方向明。出于学生视野开扩的需要，学生也可以抽出一部分时间到其它画室旁听，甚至也可以去学习一时间。在管理上也应该允许他们再次选择其它画室作为自己的主修课程学习，在这画室的教学管理应采用教授负责制，对原来的管理方式应作些灵活性调整。例如教师的工作量不必要求过份整一。由于美术专业课主要的教学方式是教师与学生一对一的讲授，因此可以用学生数量乘以授课时数作为工作量的计算，并以一定的方式与教师的报酬联系。为了克服画室可能产生的本位性，对学生学年总成绩、毕业创作成绩应由全系绘画教师集体评定，非油画专业教师的评分系数低些，本专业教师的评分系数高一些。画室中学生的突出成绩应与教师的教学业绩有适当的联系。例如学生在学期间的作品在重要展览会展出、获奖；论文在较高层次刊物上发表应作为教师的教学效果给以肯定。从社会整体来看，在油画专业实行画室制不仅仅是教育实体教学效果的需要，其实质是我国艺术大环境改变、艺术师资构成改变、学生从被动性教育接受者转为主动性多种形式艺术学习需求者等一系列因素改变后教学机制的后程性反应。